课程是教学改革的落脚点，课程建设与教育质量提升具有密切关系。我国高职教育稳步发展于“三改一补”和“三教统筹”时期，早期课程主要沿袭普通高等教育学科本位的课程体系，随后在借鉴国外经验的基础上，开展了能力本位、项目课程、工作导向等模式的课程改革，但课程内容涉及的岗位能力过于简单化，课程体系又缺乏人才培养可持续发展的系统设计。实践导向的课程改革和创新最终目标是帮助学生形成能胜任工作岗位所需要技术技能的实践能力，与高职教育人才培养目标吻合。因此，高职院校开展实践导向的课程改革和创新对解决当前高职教育课程存在的问题，提升高职教育人才质量具有重要意义。
一、高职教育课程建设现状及存在主要问题
这些年高职院校在课程改革与创新中已经取得了一些进展，但是，课程内容仍然存在重知识介绍轻实践能力培养，导致学生学习动力不足和学习兴趣不浓等现象。究其原因，与课程改革与创新不深入有关，主要存在以下问题。
1.课程设计与职业岗位能力需求脱节
当前我国高职教育课程设计难以培养学生岗位核心能力。首先，课程目标定位模糊，缺乏功能导向。由于前几年高职教育培养技术型人才还是技能型人才模糊不清，导致高职教育课程设计在学生知识掌握量上、技能训练度上，没有形成明确和具体的目标定位，对高职学生学习完成课程后应该获得的岗位核心能力缺乏功能引导。其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。由于课程内容编制并没有从职业岗位能力需求出发，学生毕业缺乏核心就业能力。高职院校教师是编制课程内容的主体，依然存在重理论和学科化倾向等现象，忽视课程内容与就业核心岗位能力的联系。第三，课程实施过程中，教学模式简单、教学策略缺乏设计，课堂教学存在教师围绕教材机械备课，按照教材内容播放课件，课堂教学缺乏讨论、实物展示和制作等现象。最后，课程评价以终结性评价为主，忽视过程评价，评价内容以知识掌握程度为主，缺乏对技术技能操作和知识运用的评价，导致高职毕业生缺乏核心岗位的应用能力和创新能力。
2.课程建设缺乏高职教育特色
高职教育的生命力在于突出其类型特色，即职教性。高职院校与企业，学生学习与企业工作实践存在紧密的联系，这种本质属性决定了高职教育课程的“跨界”特质，也决定了高职教育课程改革与创新具有自身的类型特色。高职教育课程应该不同于普通高等教育课程，课程内容有其独特的课程结构，理论知识和实践能力的融合是高职教育课程改革与创新的关键。面对高职教育课程的类型特色，高职教育需要寻找到课程中理论知识和职业能力的联结点，通常的做法是以能力为重，实现理论和实践的一体化，并编写适用于实践导向的“学中做、做中学”的理实一体化教材。由于高职院校教师大多数是“校门到校门”的背景，缺乏企业生产实践经验，目前高职院校教师下企业锻炼大多数是流于形式，或以带学生赴企业进行顶岗实习为主，高职教育课程开发又缺乏企业技术人员参与等原因，导致高职教育课程改革不够深入，高职教育课程与企业生产联系不够紧密，课程缺乏类型特色。由于高职课程内容自觉或不自觉地按学科本位确定，从而造成学生在学校学的知识脱离实际，掌握的技能又过于简单化，导致高职院校毕业生不受企业欢迎。
高职课程缺乏类型特色还体现在教材建设上，具体表现为高职教育教材不适用于“教学做一体化”的教学模式改革。目前，我国高职院校大多数专业课程使用的教材，都在不同程度上留有删减或压缩本科教材的痕迹，即使有些高职院校组织教师开发一些校本教材，但由于缺乏企业一线技术人员参与教材的开发，教材内容并没有与本专业职业岗位需求的知识和能力相匹配，甚至部分教材内容陈旧，跟不上专业技术的升级换代，学生毕业后用不上专业课程知识。教材内容仍然没能统筹好理论与实践、知识与技术技能的关系，很难开展高职教育倡导的“教学做一体化”教学模式改革。
3.中职与高职课程衔接紧密性不强
中职与高职课程衔接是现代职业教育体系建设的重要内容,国家政策在不同层面上要求中职与高职课程内容实现较好的衔接，但实际上中高职课程存在衔接不当的问题。突出表现为：高职院校课程没有体现高职与中职的层次性差异，中职和高职缺乏课程目标定位衔接，中职学校和高职院校的教师缺乏共同开发课程、协同开发人才培养方案等合作机制。以中高职“3+2”衔接模式为例，中职学校忽视与之合作的高职院校在课程设置方面的要求，独自进行课程体系建设，导致中高职课程设置重复。以数控技术专业课程设置为例，在调研中发现，中职阶段专业课程学习的AutoCAD应用、数控加工、数控机床维护常识、数控车床编程与加工、数控自动编程技术等课程与高职阶段学习的相关课程，存在明显重复，并且课程内容重复率高达60%以上，其他专业存在类似情况。这些问题造成高职院校课程存在重复学习、技能训练倒挂等现象，导致中职学生升入高职学习后，学习热情低落，学习动力不足。
以上存在的问题最终导致高职院校培养的毕业生就业质量低、离职率高，高职教育的社会认可度不高。
二、实践导向的高职教育课程改革与创新的必要性
以实践为导向的高职教育课程改革与创新并非仅仅强调技术技能训练的重要性，忽视理论知识学习，而是要求实践和理论之间能真正实现融合。在课程目标维度上，实践导向的高职教育课程目标是促进学生技术技能的实践能力发展，让学生“会做”、“能做”，能正确地完成相关职业岗位工作中的任务。在课程内容维度上，实践导向的高职教育课程以工作任务所需要的职业能力组织课程内容，主张以技术理论知识为主，技术理论知识的选择以“满足技术理解”为度。在课程实施维度上，把工作实践过程设计成学习过程，这是实践导向高职教育课程实施的基本原则，在工作实践情境中展开学习过程，即开展实践性学习。在课程评价上，实践导向的高职教育课程以反映职业能力为重，提倡真实性评价，强调从多种情境中收集学生学习信息进行评价，评价的作用更在于为学生提供多种学习与反思的机会。在我国倡导大力发展高职教育，提高技术技能人才培养质量的背景下，以实践导向的高职教育课程改革和创新，具有重要的时代意义和实践必要性。
1.由高职教育特色发展决定的
高职教育作为高等教育的重要组成部分，之所以能作为一种类型存在，正是由于它具有其他教育类型所不可替代的特质。其一，高职教育与区域经济联系密切，从本质上说，高职教育就是区域经济发展的教育，其持续健康发展植根于它对区域经济社会的适应、促进和引领，其历史使命在于通过人才培养和社会服务，促进区域经济社会发展。其二，学生可以看作是高职院校最重要的客户，通过高职教育的系统学习，形成良好的职业素养,掌握一定的技术知识和技术技能，在产业链中某一个核心岗位具有不可替代性的就业能力。从这点来分析，高职毕业生理应在社会人才体系中占据重要地位，然而，当前高职院校培养的技术技能人才并没有表现出不可替代性，高职院校普遍存在新生报到率低，以及报到后退学率高等现象，高职毕业生得不到社会的认可，普遍存在低工资、低专业对口率和高离职率等现象，这些问题的存在，根源在于高职教育特色发展不显明，高职教育培养出来的毕业生达不到不可替代性。高职教育为区域产业培养不可替代性人才的核心在于课程开发，当前高职教育课程的类型特色不明显，相对于普通高校而言，其“职教性”特色体现不明显，相对于中职教育而言，其“高等性”的层次特征又体现不足。高职教育课程改革应该以实践为导向，立足于技术技能型人才成长规律，遵守以职业能力培养为重的原则，开发能培养高职学生职业核心能力的课程体系，以及开展体现能力为重的课程建设，才能体现高职特色。因此，开展实践导向的课程改革与创新是高职教育特色发展的要求，也是培养高职教育不可替代性人才的基本策略。
2.由高职教育人才培养目标定位决定的
高职教育人才培养目标决定高职院校培养学生的基本方向，规定了人才培养在知识、能力、素质等方面的要求，具有鲜明的导向价值。科学定位高职教育人才培养目标是增强高职教育吸引力的重要措施，2012 年 7 月教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》，将高职教育的人才培养目标定位为“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。技术技能人才掌握的知识可俗称为技术知识，指应用于生产、建设、管理、服务所需要的知识，包括理解技术应用过程的技术理论知识和控制过程的技术实践知识，技术技能人才既要让学生获得应用性方面的知识，又要能够用学到的知识去分析、解决实际问题的能力，也要让学生具备一定的应用开发能力与创新能力，因此，高职教育课程的核心内容是技术知识和实践能力。实践导向的高职教育课程目标就是培养学生的技术知识和实践能力，这与高职教育人才培养目标是一致的。技术技能人才不仅包括完成工作任务的动作技能，还包括解决工作任务的实践能力，是否掌握技术实践能力是评价技术技能人才的基本标准。正是由于高职教育培养目标和普通高校教育培养目标存在差异，使得高职院校课程改革和创新显得极其必要，可以说，高职教育人才培养目标定位是高职院校开展以实践为导向的课程改革与创新的现实依据。
3.由高职院校生源特征决定的
在高校扩招背景下，高等职业院校得到大规模的发展，但其招收学生的入学成绩并不容乐观。高职院校作为最后一个批次录取的生源，大多数学生知识掌握能力较弱。例如，山西省2014年普通专科（高职）院校招生录取最低控制分数线：文史类和理工类均为160分（总分为750分），而文史类第一批为526分、第二批为478分，理工类第一批为534分、第二批为462分；即使东部沿海省份招收学生的入学成绩也是如此，浙江省2014年高考第三批（高职、专科）控制分数线：文科292分、理工类288分，而文科第一批为621分、第二批为485分，理科第一批为597分、第二批为420分。高职院校低分录取的生源，表明这些学生不太善于接受知识教育，这一现状或许从小学和初中就已经表现出来，他们被老师和家长贴上差生的标签。但是，这些学生的考分并不能说明他们不具备接受职业教育的能力，从众多高职院校学生参加各级各类技能竞赛获得的优异成绩看，他们是愿意接收实践类课程学习的，这就要求高职院校教师必须适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。所以高职院校必须改革仅适应于知识传授的课程，大力推行适应于能力为重的以实践为导向的课程。
另一方面，高职院校学生来源多元化，既有普通高中毕业生，也有职业高中的毕业生。学生的基础知识、学习能力参差不齐，兴趣爱好和个性特长更是千差万别。在高职院校的课堂中，“三个三分之一”现象比较明显，即三分之一的学生有学习热情，他们渴望认真学习；三分之一学生毫无学习热情，课堂上并没有学习状态；另外三分之一学生则处于中间状态，徘徊在既想学习又不想学习之间。所以用传统的教学组织形式，已经不适应于当前高职教学的需要。针对高职院校生源的具体情况，高职院校很有必要实施因材施教，构建与之相适应的，以实践为导向的高职分层次教学的课程体系。
三、实践导向的高职教育课程改革与创新的策略
实践导向的高职教育课程改革与创新，首先要遵循高职教育规律，系统设计课程体系，既要体现“高等性”，服务于人的可持续发展，又要突出“职业性”，培养学生职业岗位核心能力，形成体现层次特征和类型特色的高职课程新体系。
1.构建体现职业岗位核心能力的专业课程体系
